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一生与教育有缘

 
 
 

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大学毕业从教师,校长,局长,部长,书记---到评职称还当教师任主任督学,教研员. 有人说傻,但我无悔.退休还能搞专业当课题顾问,编英语读物, 从基础教育,职工教育到老年大学教育---一生与教育有缘.

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新时期中学英语教师专业素质研究  

2015-04-27 09:07:15|  分类: 英语教师 |  标签: |举报 |字号 订阅

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近年来,中学英语教育环境越来越受到人们的关注。随着国力的增强、经济的飞速发展,国家对教育的投入在逐渐加大,中学教育的硬环境已在整体上得到了极大的改善。校舍、语音实验室、听力设备、多媒体等硬件设施与过去相比无论在数量上还是在质量上都有了提高。进入21世纪后,关注的焦点开始集中在中学英语教育的软环境-----中学英语教师的素质上。

硬件的改善是有形的、快速的和显而易见的;教师综合素质的提高却是缓慢的、隐形的、循序渐进的,同时也是致关重要的。关注中学英语教育的软环境就是要重视中学英语教师的专业素质。因此,研究中学英语教师素质显得极其重要。

目前,国内外语教学理论的研究逐渐将重心转移向学生,教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心、忽视学生的能动性和语言创造力的倾向。但是,如果因此低估甚至忽视教师在整个教学过程中不可替代的主导作用,那就又会走向另一误区,从而影响外语教学质量的真正提高,最终无法达到素质教育的目标。可以毫不夸张地说,在任何时候,强调外语教师在整个中学英语教学过程中所起的作用都是不过分的。中学英语教师要充分发挥一个“组织者”的作用,其个人素质是出色完成教学任务的保证。联合国教科文组织对外语教学质量提出“5个因素和1个公式”。5个因素是:1)国家对外语教学的政策;2)学生的来源与质量;3)教材的质量;4)教学环境条件;5)教师的素质。1 个公式是:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]X教师素质。从公式中可以看出:教师素质的分值越大,乘积则越大,教学质量则越高;在影响教学质量的诸因素中,教师素质起着举足轻重的作用。因此可以说,提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键。

发展中学英语教育,应优先培养教师建立一去业务好、水平高的教师队伍。新时期中学英语教师应具备哪些基本素质呢?在实施新课程改革、新教材推广和新教法运用上怎样更能体现教师的业务水平和专业能力呢?本文把中学英语教师的专业素质视为研究的重点,其目的在于对他们的专业素质进行评估和认定,以有利于进行素质教育。笔者认为中学英语教师的专业素质应涵盖以下几个方面:四会能力;知识能力;教学能力;跨文化意识;教学策略;科研能力;创新能力。

1、四会能力 随着形势的发展,根据时代的需要,英语考试的形式、内容、方法、策略以及题型都在发生变化。从恢复高考至今,英语考试的考查重点已从语法转向篇章,从语言知识转向语言应用;考试形式从只有笔试转向口试、笔试相结合。研究生英语考试的改革已先行一步,英语四、六级考试改革也势在必行。由此可以看出,英语四会能力被视为考查的主要方面。中学英语教师的四会能力直接影响着素质教育的贯彻实施。事实上,他们的听力与表达能力较差,读写能力平平,语感不尽人意,这些都影响着中学生英语水平的提高作为跨世纪的中学英语教师,应从时代要求出发,努力提高科学文化素质。除了应具有精深的英语专业知识外,还应广泛学习现代科技知识,重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习。根据中学英语教学目的与内容的需要,中学英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平,图示语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体;应具有较强的语篇理解能力和分析能力;应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识,提高运用英语进行交际的能力。在职前师范院校学习的基础上,中学英语教师还应结合教学实践继续学习、拓宽、加深与专业相关的知识,例如,了解有关教学法流派等方面的知识。为紧跟21世纪科技发展的步伐,教师还了解现代科技革命与现代思维方式的联系,阅读英语科技文选,了解现代科学技术发展的新成果。

2、知识能力  语言是人类交流的工具,也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个外语教师不仅要有较高的所教外语的语音、词汇和语法知识,还应具有丰富的本民族语言与文化的知识,以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。

掌握语言学知识对语言教师在两大益处:一是能使自己更好地理解和认识人类语言本质,提高自身的语言素养和语言运用能力;二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律,选择并使用符合语言运用规律的教学方法,不但明确“教什么”,还知道“如何教”。

扎实的语言基础也很必要。从广义上来说,任何一种语言都是一种符号系统,它由形式和意义两个部分组成。形式反映意义;意义通过形式得以体现。二者的结合构成语言系统,语言系统内部又由语义系统、语法系统和语音系统等分支系统组成;各分支系统之间既相互独立又相互依赖。其中语义系统是核心,它通过语法系统以语言系统中的语音形式得到体现。整个语言系统离不开语言规则,即语言中客观存在的规律性。因此,可以说语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络(张国扬等,1996)。学习一门外语,无论通过何种方式,都将不可避免地要认识该语言内部的系统结构——语言规则皮及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说,也就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素,如语音、词汇、语法等。即便是最不注重语言形式教学的交际功能的同时,也在向学生传授着外语的基本构成和规则。否则,皮之不存,毛将焉附:因此,精通外语的系统结构、掌握外语的语言规则,是外语教师专业素质的标志之一。

3、教学能力  具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的教学能力。在优质课竞赛中,有的参赛选手能讲一口流利、地道英语,然而教学基本上采用传统模式,未能发挥学生的主体作用,有的教学环节尚不到位,教学效果不够理想。因此,中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质,还应重视提高教学能力。教师要具有能胜任21世纪教学的能力,道德应努力提高教学理论水平。对于中学英语教师来说,还应加强对现代外语教学理论的学习昨研究。如果不重视理论学习,只注意提高具体的教学技能,则会使教学能力的提高成为无源之水、无本之木,缺乏后劲,同时也难免带有盲目性和随意性,甚至会使教学进入误区。英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息交流的过程,是师生间、学生间传递信息和接收信息的交际过程。教学双方提供信息。教师的输出对学生来说就是信息的输入,学生通过感知、理解、归纳、记忆等活动接收、处理、储存、运用信息;学生的反馈作为信息输出对教师和其他同学来说又成为信息输入。教学的每一步都应如此:信息的输入转换  输出。通过这样反复、多元、多渠道的交际活动使学生学习和掌握英语知识,逐步形成运用英语的能力。教师如果领会了交际教学的理论,在教学中就会体现英语的交际功能,多设计一些具有信息差的交际活动,以代替过多的机械练习和简单重复。对于教授英语语法和词汇知识,应视作是传递和接收新的语言信息的交际活动,应注意结合语境进行。

4、跨文化意识  语言是交际的工具,学习英语的目的是为了正确、得体地运用英语进行交际。因此,教师在学习语言知识时,要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯,避免出现“Chinglish”之类的语用错误。在教学时同时样应重视这一问题,以便学生能够学习和运用地道的英语。在提高教学理论的基础上提高教学能力,会收到“纲举目张”的效果。教师提高了教学理论水平,就可以更深刻地理解教学大纲的宗旨和要求,可以使分析教材、备课、组织和驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。总之,教学过程是把知识和技巧传授给学生的过程,传授的效果体现了教师教学能力的高低。教学能力应涵盖以下内容:驾驭课堂的能力;驾驭教材的能力;教法的灵活运用;教学技巧的体现等。

教师应具备灵活的跨文化交际能力。交际能力通常是指人的社会交往能力,在语言学界,交际能力则是指用语言进行交际的能力。众多的语言学家在经过多年的学术探讨后,形成了一定的共识,他们普遍认为交际能力应包括如下四种能力:

1)能力(linguistic competence)。这是指一个政党人在大脑里内化语言规则所形成的能力。牛津英语教师博客

2)社会语言能力(social-linguistic competence)。这是指操本族语的人掌握了根据情况运用语言的规范,说话看人、地、时以合乎分寸的能力。

3)话语能力(discourse competence)。这是指使用口语和书面语时,语言连贯、合乎逻辑的能力。牛津英语教师博客

4)交际策略(communicative strategy)。这是指根据情况应变的能力。如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换等能力(转引自王才仁,1996)。牛津英语教师博客

中学英语教师非常重视英语知识的灌输,却常常忽略文化意识的培养。结果使得我们的学生成了做题的机器、中式英语的传播者。语言是文化的载体,语言是文化的反映,学习语言的同时必须注重源语文化的学习。中学英语教师要有较强的跨文化意识,使源语文化教育贯穿于长期的教学活动中,否则英语教育和文化脱节,这种语言教育是不完整的教育,是有缺陷的教育。

源语文化的输入是英语教学中重要一环。语言结构中,尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对英语中词和句的正确理解,很大程度上依赖于对文化的理解。两种不同文化在学习过程中不可避免地相互影响,因此,英语教师不但要对本民族文化有较深刻的了解,还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识,避免交际过程中的文化误用现象。

5、教学策略 英语教学中是否实施研究性学习的教学策略也是体现教师素质的重要指标之一。怎样实施和运用教学策略、实施教学策略的步骤和方法、教学策略的合理性和有效性等彰显了中学英语教师的实际教学能力。课堂教学是实施素质教育、开展研究性学习的主渠道。然而,要将研究性学习真正落到实处,就应要求教师精心策划课堂教学策略。我们结合多年教学实践安排教学活动,能有利于研究性学习的展开。该教学策略的指导思想是:以学生“自主学习”的教育教学理论为指导,充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性,使知识教学和能力培养并重;以培养和提高学生的科学素质为宗旨,让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。它可以概括为五个阶段:

1)问题策略-----创设总是情景,确立目标、方向;

2)实践策略-----猜想、假设、实践、自主参与探究;

3)归纳策略-----交流、梳理、归纳、概括结论;

4)交际策略-----诱导学生开口,增强语感,全班互动;

5)创新策略-----解决实际问题,巩固、扩展、创新。

6、科研能力  中学英语教师的全面素质还应在科研上有所体现。在教学实践中,大多数教师不搞科研或不会搞科研。很多教师把自己当成了一个教书匠,对科研不感兴趣。其实,教学和科研相辅相成,科研是教学活动和成果的总结和概括,同时又指导和促进教学。教学的创新、教学成果的推广、教学艺术的探讨都离不开科研。科研能力的低下、教学理论的肤浅都不利于教学活动的深化。同时研究也表明,科研水平较高的教师其业务能力较强。由此可见,科研能力也是教师综合素质的指标之一。

7、创新能力  创新是英语教学活动的源泉和动力。没有创新,就没有发展;没有创新,就没有突破,就没有前进,教学就会缺乏生气与活力。创新包括教学创新、理论创新、技巧创新、教法创新。教师的创新精神会影响学生的创新意识。大胆、合理的创新是英语教学改革的基础,改革与创新精神是新时期英语教师素质的重要体现。

中学英语教师的素质已引起英语教育专家的重视,由此而引发的讲座经常见诸报端和学术期刊上。但是,目前中学英语教学的现状仍令人忧虑。素质教育仍未落到实处,英语教学和教育的软环境仍亟待改善,就中学英语教师的专业素质的探讨及评价还未达成共识,一套科学又合理的评价模式尚未建立,缺乏参照体系。新课标中明确规定了新型的教师观、教学观。中学英语教师的角色无论如何转变,都会对教师的专业素质要求更高。专业素质越高,应变能力越强,教法运用越灵活。因此具有较高的专业素质是新时代的要求,是教学改革取之不尽用之不竭的源泉。本文的目的还在于分析中学英语教育和教师的现状,找出他们的素质缺陷,为现代中学优秀英语教学教师的评判赋予新世界的理念,打破传统意义上合格教师的框框,创造培养合格中学英语教师的环境,为教育行政部门制定政策、教师进修、教师达标提供参考依据,使教育行政部门的决策更加科学化。

科学发展永无止境,教学理论和教学方法也在不断发展、不断前进。广大中学英语教师作为教育科研的一支重要力量,在承担教学任务的同时,也应进行探索我国外语教学方法的课题研究。教师在学习国内外各种教学流派的理论和方法时,不要把各派的方法对立起来,绝对肯定或绝对否定,要扬长避短,博采众长,结合自己的教学与研究,注入自己的新经验、新观点、新思想,群策群力,创造出一套适合中国学生学习英语的理论和方法。同时,设身于这场会战的广大中学英语教师,也将大大提高自身的科研素质。新时代需要更多的合格英语教师,传统意义上的合格中学教师将受到质疑和面临着新时代的挑战。开展此话题的探讨不仅为教育管理部门和教育机构提供参照,同时也可为广大中学英语教师树立一面镜子,时常检查自己,对照自己,发现问题,弥补缺陷,有利于自己更好地成长。 

参考文献:牛津英语教师博客

1、    “提高中学英语教师素质浅谈”,《课程·教材·教法》1999年第8期。

2、    “论外语教师的基本素质”,《郑州工业高等专科学校学报》第19卷第2期。

3、  张国扬等到《外语教育语言学》,广西教育出版社,1996年。

4、  王才仁 《英语教学交际论》广西教育出版社,

5、  陈冠英 “论外语教师的素质“,《中小学外语教学》2000年第1期。

6、  国家教育部 《英语课程标准》北京师范大学出版社,2001年。

7、  国家教育部  《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年。

8、    晶、谢利民 “英语教学中研究性学习的教学”,《人教期刊》2004年老2月。

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